一、廣泛學科類課程造成總體課程管理體系松垮，這會增加學生的學習壓力。

　　二、學科類課程以分類方法機構(gòu)和規(guī)劃，而學生的生活現(xiàn)狀是詳細。課程里的這類人為因素隔斷造成了學生認知策略的泛娛樂化，不益于學生綜合性能力的提升與發(fā)展。

　　三、學科區(qū)劃過細，造成知識面過窄，具體內(nèi)容過深很難。

　　四、全部學科相互分離，造成課程內(nèi)容分離出來乃至脫軌。

　　五、某一學科的特殊課程對于該學科未來的發(fā)展權(quán)威專家或?qū)I(yè)工作人員來講是必需，但是對別的學生來說還是是多余，因為和平常生活和學生積累的經(jīng)驗不相干。學科自身的需要也與學生的需求和權(quán)益發(fā)生沖突。當遭遇這種矛盾時，組織紀律老師通常會放棄學生利益，驅(qū)使學生聽從紀律的規(guī)定。

　　學科類課程是課程理論和實踐的關鍵一部分，課程理論與操作實務的諸多基礎問題都圍繞學科類課程進行。但是，一些教育工作者從源頭上猜疑學科類課程存有的合理合法。根據(jù)整理學科類課程發(fā)展的歷史，理清學科類課程有關異議，剖析學科類課程中知識和經(jīng)驗之間的關系，揭露了學科類課程存有與推進的理論合理化，為學科類課程的出現(xiàn)帶來了一定的辯解，號召認清與研究學科類課程中的一些問題，勤奮改革創(chuàng)新和提升學科類課程品質(zhì)。學科類課程一直是課程理論與實踐的關鍵一部分，課程理論和操作實務的諸多基礎問題都圍繞學科類課程進行。

　　課程內(nèi)容以每一個學科的結(jié)構(gòu)特點為核心，由科學合理知識的基本概念遵循原則構(gòu)成。在課程設計方面，應依據(jù)兒童智力發(fā)展時期的特性分配學科的結(jié)構(gòu)特點，倡導觀察學習。對當前的教育依然具有極強的實際意義。

　　存在的不足：比如，片面強調(diào)視頻的學術研究造成課程內(nèi)容過度抽象化;好像每一個學生都應被鍛煉變成這方面的專家;與此同時，在對待知識、專業(yè)技能智商相互關系層面并不十分取得成功。但是，課程科學研究依然具有重要啟示意義。注重課程基礎性、基本性和示范，認為向?qū)W生教給基本上知識、基本概念基本上客觀規(guī)律，課程內(nèi)容應適宜學生的智力發(fā)育能力和目前生活實踐，教材內(nèi)容應選用典型性和示范具體內(nèi)容。