現(xiàn)階段，大學課程管理體系一般由三部分組成：專業(yè)限制、學科類課程文化教育要求及隨意選擇。學科類課程文化教育比例均值超出35%。大學生必須通識教育。在多個研究方向，受歡迎學科和熱門行業(yè)通常因為缺乏重要科學研究提升和社會需求不足逐漸變得不受待見。一個新的科學研究突破和市場需求促進了新熱門的學科和熱門行業(yè)。與此同時，根據(jù)對單獨更專業(yè)的深入分析，通常根據(jù)跨學科和跨學科科學研究，完成重大進展越來越困難。因而，單一技術專業(yè)難以融入知識迭代更新速度，不一樣學科早就失去原先的嚴苛界線?？鐚W科融合的趨勢是大趨勢，這就要求學生不但要主攻某一學科，還需要了解歷史人文、社會社會科學的一般知識，便于坦然面對世界變化，乃至具體指導轉(zhuǎn)變。通識教育是全 方位塑造大學生綜合素質(zhì)能力必需方式。

　　學科類課程都是基于歷史文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)課程方式總稱，由一定數(shù)量的不一樣學科構成。每個學科都有固有邏輯與管理體系。各國的院校依然廣泛采用學科類課程，這類課程是以非常容易到難分配。合乎少年兒童發(fā)展過程的特征，重視科學合理系統(tǒng)軟件，學科類課程的發(fā)展與特性。

　　學科類課程的特點就是：依據(jù)知識類型設定;應該是人類經(jīng)驗開展抽象化、歸納和分類結論;一般是相對性立足的，一般依據(jù)特殊知識行業(yè)的結構邏輯系統(tǒng)來機構。思維邏輯、系統(tǒng)化和簡單性是學科類課程的特征。

　　學科類課程是當下學科知識體系合理安排，非常容易將各個院校相同或者類似學科領域內(nèi)的知識結合起來，使之成為一個系統(tǒng)軟件，如初中物理課、高二物理和大學物理。實際上，是一個循序漸進的持續(xù)系列產(chǎn)品。學科類課程非常容易保證教過知識和技能完好 性、持續(xù)性和精確性。與此同時，學科類課程又為教師的教學增添了便捷。當老師具有技術專業(yè)知識并用教材內(nèi)容時，進行教學工作其實并不難。